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2.2 互联网在教育中的应用研究
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2.2.1国外实践层面的推进
在实践方面，以美国、英国为代表，一些相关组织和高校积极在传统教学中利用互联网或者尝试开展新的项目。如美国教育部教育技术办公室（officeof educational technology）继2004年发布教育技术规划之后，又于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动，并在2010年3月5日发布了教育技术规划《改变美国教育：技术使学习更强大》（transforming american education：learning poweredby technology，2010）。此规划涵盖了美国 k16公立教育系统的六大领域：学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发，规划目的在于引发整个美国教育系统的整体性变革，而不再是细枝末节式的修修补补。正是由于美国政府的高度重视，一些组织和高校开展了一系列的尝试和探索。而英国则以开放大学（open university：ou）带头积极推进互联网在教学中的应用。
1.美国史隆联盟系列调查研究报告
美国史隆联盟（sloan consortium）是一个致力于提高网络教育质量、规模和应用范围的组织。该组织从2002年开始，定期对全美高等教育中的网络教育状况进行系统调查，已形成了一系列的研究报告。和本研究相关的，则是2007年和2011年的报告。
2007年10月，史隆联盟发布了第五份调查报告《在线国家：网络教育成长的五年》（online nation：five yearsof growthin online learning），给我们全面展现了一幅五年间美国网络高等教育发展的现实图景。调查报告表明，在美国高校，网络教学无论从规模上，还是从范围上看已相当普及，进入了高等教育的主流：分别有65%和63%的高校在研究生、本科层次上在进行面对面教学的同时，还提供网络课程的学习方式，同时有44%的高校提供硕士层面的网络学位。调查还发现，网络教学在不同学科普及程度有所差异：商学（43%）、人文科学（40%）和计算机与信息科学（35%）名列前三位，排在后面的是教育学和心理学。调查显示，20022006年间美国高等网络教育平均以年22%的速度持续增长，2005年网络教育的发展顶峰在高等教育注册学生总数中占到36.5%。2007年参与网络教学的学生总人数从2002年160万上升到2007年的390万，2008年则攀升至460万。在2008年网络教育的学生群体中，本科以下学生占到了62%，本科学生占24%和不到14%的硕士研究生。报告给我们的主要启示有：1市场需求推动了美国网络高等教育的迅速发展；2高校领导是网络高等教育发展过程中的舆论领袖和变革主体，他们以战略眼光启动了各种网络教育项目并影响了教师对网络教育的态度；3学生是推动网络高等教育发展的一支重要力量和主力军，网络高等教育的健康、可持续发展最终有赖于这一群体的发展与成熟；4教师是推动网络高等教育乃至整个高等教育数字化变革的一支保守力量，扭转他们的态度对于整个网络教育发展的成败至关重要。
2011年年底，史隆联盟发布了《通向远程：2011年美国在线教育》（goingthe distance：online educationin united states，2011），对2500所美国高等院校进行了调查之后发现：1从2003年第一次发布调查报告开始，学生注册学习一门在线课程的人数逐年增加；截至2010年秋季，超过610万名学生注册学习了至少一门在线课程，相比2009年同期增加560万名学生；八年间在线注册学生数量增长速度为10%，远远超过传统高等教育2%的增长率，31%的高等教育学生至少注册学习一门课程；2学院领导对在线教育质量比较满意；2/3的学院领导认为在线教育与传统学校教育质量没有区别，甚至更好；但同时这数字也意味着还有1/3的学院领导在担心在线教育机构的质量问题；3学院领导认为在线教育与面对面教学的学生满意度相同；从课程材料呈现、师生交流、支持不同学习风格的学生来说，两种学习模式基本相同；面对面教学在学生交流方面占有优势，而在线教学在允许学生随时随地学习方面占优势，在线课程比面对面教学更灵活；4越来越多的机构为在线辅导教师提供各种类型培训，内部培训课程中2/3的课程为在线课程；大的远程教育机构为在线辅导教师提供外出培训的机会；5盈利机构对“开放教育资源有价值”这种说法的认同率近两年大幅度提升，一半的教育机构使用开放教育资源。
2.麻省理工学院引领课件开放工程
麻省理工学院（massachusetts instituteof technology：mit）前校长查尔斯·威斯特（charles vest）认为：“大学学习与教学本质就是开放……技术为我们提供了更好的方式……教育资源将以更加开放的方式惠及更多学习者。”2001年4月4日，由他策划并亲自倡导的网络课件开放工程“mitopen course ware：mitocw”正式启动，计划在十年内把mit所有的课程内容放到网上。目的是通过这个项目推动mit本身的教育教学，提升mit在全世界的形象，同时供全世界所有的人免费使用。mit网上所有课程都有教程大纲、课程的日期安排（教学日历）和讲课记录。许多课程还有作业、试卷、问题（包括解答）、实验室、项目、超文本的课本、模拟、演示、辅导和讲课的视频实况及网络资源链接等。现在网络课件开放工程对推动和促进mit自身的数字化变革，尤其是与课程相关的政策、体制变革产生了极其深刻的影响，并在世界各国的高校中发展迅速。截至2011年11月，mit已经发布了2080门课程，涉及学校全部五大学院35个学科。
2011年4月，mitocw在十周年庆典活动中，宣布了下一个十年发展目标：促进mitocw开放教育资源成为激发人类潜力、提供发展机会的工具，让十亿人受益，改变他们的生活，改变这个世界。为了实现这个目标，麻省理工学院计划继续增加课程的深度、提升课程的质量，优化公布课程的网站，确定了未来十年重点发展的四个方面：1使开放课程无处不在——改变开放课程材料的格式，适应包括移动手机在内的多种电子设备，开发新的访问渠道以提高课程材料的潜在价值，让所有开放课程内容易于查找；2关注核心学习者——尽可能让更多的人享用更多的开放课程，同时为不同文化背景、语言的人群量身定做；3创建开放学习社区——利用先进的技术为开放课程建立配套的学习生态社区，使世界各地学习同一课程的学生能够互相交流，共同提高；4充分授权使用开放课程材料的教师——教师是开放课程计划的重要推动者，他们在课堂上使用开放课程材料，可以推广给更多的学生。开放课程将更加关注教师的需要，给他们以充分的授权，并积极为他们提供上课所需的材料。
在mit的引领下，以欧美高校为主的公开课免费传播俨然成了一种时尚，分门别类的讲座录像、教学大纲、课堂笔记就这样大方地摆在各校的官网上，任人分享。而自从2006年苹果公司开发了i tunes u（u代表university）学习频道，把华盛顿大学、杜克大学、密歇根大学和威斯康星大学等多所高校的课程资料集中起来后，更像是开辟了一块知识自由市场，截至2009年年底，i tunes u下载量已经突破1亿。有数据显示，麻省理工学院开放课程的使用者中，42%是在校注册学生，43%是校外自学人士。耶鲁大学的情况也类似，校外的资源使用者占了69%。“剑桥开放课程”等已成为国内各大视频网站、下载站点的热门词汇，数百万计的点击量超过了《百家讲坛》。这些视频中不乏在国内尚未被重视的前沿课题，如麻省理工学院的《电影哲学》，共4课，由辛格（singh）教授讲授；耶鲁大学的《死亡》，共26课，由伦理学教授卡根（kagan）主讲。据媒体的报道，在网上流传最广的是哈佛大学桑德尔教授的《公平与正义》课程，这在哈佛也是最受欢迎的课程。
3.英国的开放大学建设“开放学习”项目
开放大学是英国第一所参与开放式课程联盟的大学，也是目前世界上唯一一所以远程教育为主要教学方式的研究型大学。2006年3月英国开放大学启动开放内容创新项目（open content initiative：oci），目的是通过互联网共享英国开放大学的优质教育资源。当年10月正式推出“开放学习”（open learn）平台，以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨，提供大规模的优质教育资源。作为国际远程高等教育的典范，英国开放大学希望通过开放学习项目的实施提高开放教育资源的质量，丰富在线教育资源的种类，开发适用的在线学习工具，探索开放教育资源的有效组织与运作模式。
开放学习项目网站运营了learning space和lab space两个网站。learning space是学习空间，学习者可以在这里免费获得开放大学的课程学习资源。每个学习单元设定清晰的学习目标，学习者可以与其他人交流，也能够建立自己的兴趣社区。lab space面向教师、研究者以及有探索创造精神的学习者，是实践学习资源共享的实验园地。开放学习项目为了构建一个良好的虚拟学习环境，不仅精心设计了学习资源，还为学习者提供了诸多等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具，为学习者提供了flash meeting（在线视频会议系统）、msg（即时通讯）、compendium（概念图）和learning journal（网络学习日志）等学习工具。另外，为了推动课程资源的共享，开放大学在英格兰高等教育资助委员会（higher education funding councilfor england：hefce）的支持下，建立了开放教育资源支持中心（support centrefor open resourcesin education：csore），帮助英国其他高校实施开放教育资源项目。
4.其他学校的实践
伊利诺依大学（universityof illinois）教育学院1998年应用网络协作学习环境，把教师教育与实践教学连接起来。1999年德克萨斯大学奥斯汀分校（the universityof texasat austin）设立的电子使者项目（electronic emissary project）是一个基于网络的远程辅导服务和资源中心，帮助 k12的教师、学生与学科志愿者专家通过电子邮件、网上论坛、聊天和远程会议进行基于课程的交流，以对课堂中面对面的互动进行补充和拓展。
2.2.2我国在实践方面的尝试
自1999年清华大学等四所重点高校开办网络学历和非学历教育试点工作开始，到目前共有67所高校开办网络高等教育。各办学单位在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了探索和实践，推动了高等教育规模的扩张和大众化的进程。
2011年年底，教育部推出了“国家精品开放课程建设项目”，目的就是利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设，主要包括精品视频公开课与精品资源共享课，计划在“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。
此外，互联网在支援西部高校资源建设方面发挥了一定的作用。如2005年获得国家教学成果一等奖的项目“多校合作、面向西部，创建基于天地网的新型教育资源共享体系”就是由上海交通大学牵头承担的示范项目建设，其主要目的就是利用互联网等信息技术手段无偿面向西部高校提供优质教育资源。
2.2.1国外实践层面的推进
在实践方面，以美国、英国为代表，一些相关组织和高校积极在传统教学中利用互联网或者尝试开展新的项目。如美国教育部教育技术办公室（officeof educational technology）继2004年发布教育技术规划之后，又于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动，并在2010年3月5日发布了教育技术规划《改变美国教育：技术使学习更强大》（transforming american education：learning poweredby technology，2010）。此规划涵盖了美国 k16公立教育系统的六大领域：学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发，规划目的在于引发整个美国教育系统的整体性变革，而不再是细枝末节式的修修补补。正是由于美国政府的高度重视，一些组织和高校开展了一系列的尝试和探索。而英国则以开放大学（open university：ou）带头积极推进互联网在教学中的应用。
1.美国史隆联盟系列调查研究报告
美国史隆联盟（sloan consortium）是一个致力于提高网络教育质量、规模和应用范围的组织。该组织从2002年开始，定期对全美高等教育中的网络教育状况进行系统调查，已形成了一系列的研究报告。和本研究相关的，则是2007年和2011年的报告。
2007年10月，史隆联盟发布了第五份调查报告《在线国家：网络教育成长的五年》（online nation：five yearsof growthin online learning），给我们全面展现了一幅五年间美国网络高等教育发展的现实图景。调查报告表明，在美国高校，网络教学无论从规模上，还是从范围上看已相当普及，进入了高等教育的主流：分别有65%和63%的高校在研究生、本科层次上在进行面对面教学的同时，还提供网络课程的学习方式，同时有44%的高校提供硕士层面的网络学位。调查还发现，网络教学在不同学科普及程度有所差异：商学（43%）、人文科学（40%）和计算机与信息科学（35%）名列前三位，排在后面的是教育学和心理学。调查显示，20022006年间美国高等网络教育平均以年22%的速度持续增长，2005年网络教育的发展顶峰在高等教育注册学生总数中占到36.5%。2007年参与网络教学的学生总人数从2002年160万上升到2007年的390万，2008年则攀升至460万。在2008年网络教育的学生群体中，本科以下学生占到了62%，本科学生占24%和不到14%的硕士研究生。报告给我们的主要启示有：1市场需求推动了美国网络高等教育的迅速发展；2高校领导是网络高等教育发展过程中的舆论领袖和变革主体，他们以战略眼光启动了各种网络教育项目并影响了教师对网络教育的态度；3学生是推动网络高等教育发展的一支重要力量和主力军，网络高等教育的健康、可持续发展最终有赖于这一群体的发展与成熟；4教师是推动网络高等教育乃至整个高等教育数字化变革的一支保守力量，扭转他们的态度对于整个网络教育发展的成败至关重要。
2011年年底，史隆联盟发布了《通向远程：2011年美国在线教育》（goingthe distance：online educationin united states，2011），对2500所美国高等院校进行了调查之后发现：1从2003年第一次发布调查报告开始，学生注册学习一门在线课程的人数逐年增加；截至2010年秋季，超过610万名学生注册学习了至少一门在线课程，相比2009年同期增加560万名学生；八年间在线注册学生数量增长速度为10%，远远超过传统高等教育2%的增长率，31%的高等教育学生至少注册学习一门课程；2学院领导对在线教育质量比较满意；2/3的学院领导认为在线教育与传统学校教育质量没有区别，甚至更好；但同时这数字也意味着还有1/3的学院领导在担心在线教育机构的质量问题；3学院领导认为在线教育与面对面教学的学生满意度相同；从课程材料呈现、师生交流、支持不同学习风格的学生来说，两种学习模式基本相同；面对面教学在学生交流方面占有优势，而在线教学在允许学生随时随地学习方面占优势，在线课程比面对面教学更灵活；4越来越多的机构为在线辅导教师提供各种类型培训，内部培训课程中2/3的课程为在线课程；大的远程教育机构为在线辅导教师提供外出培训的机会；5盈利机构对“开放教育资源有价值”这种说法的认同率近两年大幅度提升，一半的教育机构使用开放教育资源。
2.麻省理工学院引领课件开放工程
麻省理工学院（massachusetts instituteof technology：mit）前校长查尔斯·威斯特（charles vest）认为：“大学学习与教学本质就是开放……技术为我们提供了更好的方式……教育资源将以更加开放的方式惠及更多学习者。”2001年4月4日，由他策划并亲自倡导的网络课件开放工程“mitopen course ware：mitocw”正式启动，计划在十年内把mit所有的课程内容放到网上。目的是通过这个项目推动mit本身的教育教学，提升mit在全世界的形象，同时供全世界所有的人免费使用。mit网上所有课程都有教程大纲、课程的日期安排（教学日历）和讲课记录。许多课程还有作业、试卷、问题（包括解答）、实验室、项目、超文本的课本、模拟、演示、辅导和讲课的视频实况及网络资源链接等。现在网络课件开放工程对推动和促进mit自身的数字化变革，尤其是与课程相关的政策、体制变革产生了极其深刻的影响，并在世界各国的高校中发展迅速。截至2011年11月，mit已经发布了2080门课程，涉及学校全部五大学院35个学科。
2011年4月，mitocw在十周年庆典活动中，宣布了下一个十年发展目标：促进mitocw开放教育资源成为激发人类潜力、提供发展机会的工具，让十亿人受益，改变他们的生活，改变这个世界。为了实现这个目标，麻省理工学院计划继续增加课程的深度、提升课程的质量，优化公布课程的网站，确定了未来十年重点发展的四个方面：1使开放课程无处不在——改变开放课程材料的格式，适应包括移动手机在内的多种电子设备，开发新的访问渠道以提高课程材料的潜在价值，让所有开放课程内容易于查找；2关注核心学习者——尽可能让更多的人享用更多的开放课程，同时为不同文化背景、语言的人群量身定做；3创建开放学习社区——利用先进的技术为开放课程建立配套的学习生态社区，使世界各地学习同一课程的学生能够互相交流，共同提高；4充分授权使用开放课程材料的教师——教师是开放课程计划的重要推动者，他们在课堂上使用开放课程材料，可以推广给更多的学生。开放课程将更加关注教师的需要，给他们以充分的授权，并积极为他们提供上课所需的材料。
在mit的引领下，以欧美高校为主的公开课免费传播俨然成了一种时尚，分门别类的讲座录像、教学大纲、课堂笔记就这样大方地摆在各校的官网上，任人分享。而自从2006年苹果公司开发了i tunes u（u代表university）学习频道，把华盛顿大学、杜克大学、密歇根大学和威斯康星大学等多所高校的课程资料集中起来后，更像是开辟了一块知识自由市场，截至2009年年底，i tunes u下载量已经突破1亿。有数据显示，麻省理工学院开放课程的使用者中，42%是在校注册学生，43%是校外自学人士。耶鲁大学的情况也类似，校外的资源使用者占了69%。“剑桥开放课程”等已成为国内各大视频网站、下载站点的热门词汇，数百万计的点击量超过了《百家讲坛》。这些视频中不乏在国内尚未被重视的前沿课题，如麻省理工学院的《电影哲学》，共4课，由辛格（singh）教授讲授；耶鲁大学的《死亡》，共26课，由伦理学教授卡根（kagan）主讲。据媒体的报道，在网上流传最广的是哈佛大学桑德尔教授的《公平与正义》课程，这在哈佛也是最受欢迎的课程。
3.英国的开放大学建设“开放学习”项目
开放大学是英国第一所参与开放式课程联盟的大学，也是目前世界上唯一一所以远程教育为主要教学方式的研究型大学。2006年3月英国开放大学启动开放内容创新项目（open content initiative：oci），目的是通过互联网共享英国开放大学的优质教育资源。当年10月正式推出“开放学习”（open learn）平台，以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨，提供大规模的优质教育资源。作为国际远程高等教育的典范，英国开放大学希望通过开放学习项目的实施提高开放教育资源的质量，丰富在线教育资源的种类，开发适用的在线学习工具，探索开放教育资源的有效组织与运作模式。
开放学习项目网站运营了learning space和lab space两个网站。learning space是学习空间，学习者可以在这里免费获得开放大学的课程学习资源。每个学习单元设定清晰的学习目标，学习者可以与其他人交流，也能够建立自己的兴趣社区。lab space面向教师、研究者以及有探索创造精神的学习者，是实践学习资源共享的实验园地。开放学习项目为了构建一个良好的虚拟学习环境，不仅精心设计了学习资源，还为学习者提供了诸多等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具，为学习者提供了flash meeting（在线视频会议系统）、msg（即时通讯）、compendium（概念图）和learning journal（网络学习日志）等学习工具。另外，为了推动课程资源的共享，开放大学在英格兰高等教育资助委员会（higher education funding councilfor england：hefce）的支持下，建立了开放教育资源支持中心（support centrefor open resourcesin education：csore），帮助英国其他高校实施开放教育资源项目。
4.其他学校的实践
伊利诺依大学（universityof illinois）教育学院1998年应用网络协作学习环境，把教师教育与实践教学连接起来。1999年德克萨斯大学奥斯汀分校（the universityof texasat austin）设立的电子使者项目（electronic emissary project）是一个基于网络的远程辅导服务和资源中心，帮助 k12的教师、学生与学科志愿者专家通过电子邮件、网上论坛、聊天和远程会议进行基于课程的交流，以对课堂中面对面的互动进行补充和拓展。
2.2.2我国在实践方面的尝试
自1999年清华大学等四所重点高校开办网络学历和非学历教育试点工作开始，到目前共有67所高校开办网络高等教育。各办学单位在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了探索和实践，推动了高等教育规模的扩张和大众化的进程。
2011年年底，教育部推出了“国家精品开放课程建设项目”，目的就是利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设，主要包括精品视频公开课与精品资源共享课，计划在“十二五”期间，建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。
此外，互联网在支援西部高校资源建设方面发挥了一定的作用。如2005年获得国家教学成果一等奖的项目“多校合作、面向西部，创建基于天地网的新型教育资源共享体系”就是由上海交通大学牵头承担的示范项目建设，其主要目的就是利用互联网等信息技术手段无偿面向西部高校提供优质教育资源。